Το έπος του Γκιγκλαμές "επιστρέφει" στο Ιράκ

 Στο Ιράκ θα επιστρέψει επιγραφή που αποτυπώνει αποσπάσματα από το Επος του Γκιλγκαμές, ένα από τα αρχαιότερα θρησκευτικά κείμενα του κόσμου.

Η επιγραφή, ηλικίας 3.600 ετών, θεωρείται ότι εκλάπη από μουσείο του Ιράκ το 1991 και παρανόμως εισήχθη στις ΗΠΑ το 2007, σύμφωνα με στοιχεία της Unesco. Το εύρημα αγοράστηκε από τον οίκο τέχνης Hobby Lobby το 2014 για να ενταχθεί στη συλλογή του με βιβλικά αντικείμενα, αλλά κατασχέθηκε από το αμερικανικό υπουργείο Δικαιοσύνης το 2019.

Το 2017 ο οίκος Hobby Lobby πλήρωσε ένα τσουχτερό πρόστιμο ύψους 3 εκατομμυρίων ευρώ για αρχαιολογικά αντικείμενα από το Ιράκ που είχαν περιέλθει στην κατοχή του με παράνομο τρόπο, τα οποία και κατασχέθηκαν. Η τελετή παράδοσης θα γίνει στο Ινστιτούτο Σμιθσόνιαν στην Ουάσιγκτον αύριο, Πέμπτη 23 Σεπτεμβρίου.

Εφημερίδα Καθημερινή, 22-9-21

FILO-LOGEIN: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

FILO-LOGEIN: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Α. Να συμπληρώσετε τα κενά με την κατάλληλη λέξη: 1. Αρχικά έπος αρχικά σήμαινε………………αλλά στη συνέχεια………………………………………………………………………………...

Δείτε επίσης :

εκπαιδευτικό υλικό στο weebly

Εξεταστέα ύλη για τη Γλώσσα/Λογοτεχνία Γ' Λυκείου

ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΓΕΛ 2022

Δημοσιευμένο στο ΦΕΚ 3137/2021

https://youtu.be/FUk1opwq61c?t=1706

Αριθμ. 83871/Δ2
Καθορισμός εξεταστέας ύλης για το έτος 2022 για τα μαθήματα που εξετάζονται πανελλαδικά για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αποφοίτων Γ’ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Γ’ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου.

Η ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Έχοντας υπόψη:
1) Τις διατάξεις των παρ. ....... αποφασίζουμε:

Ορίζουμε την εξεταστέα ύλη για το έτος 2022 για τα μαθήματα που εξετάζονται πανελλαδικά για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αποφοίτων Γ’ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Γ’ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου ως εξής:

Α. ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΒΙΒΛΙΑ 2021-2022

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

• Τσολάκης Χ., Αδαλόγλου Κ., Αυδή Α., Γρηγοριάδης Ν., Δανιήλ Α, Ζερβού Ι., Λόππα Ε., Τάνης Δ., Έκφραση – Έκθεση (τεύχος Γ'), Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Χατζησαββίδης Σ., Χατζησαββίδου Α., Γραμματική Νέας Ελληνικής Γλώσσας (Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου), Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Κανδήρου Γλ., Πασχαλίδης Δ., Ρίζου ΣΠ., Γλωσσικές Ασκήσεις (Γενικό Λύκειο), Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Μανωλίδης Γ., Μπεχλιβάνης Θ., Φλώρου Φ., Θεματικοί Κύκλοι. Έκφραση – Έκθεση (Γενικό Λύκειο), Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄ Γενικού Λυκείου, Φάκελος Υλικού - Δίκτυο κειμένων: «Εμείς και οι άλλοι…», Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

• Γρηγοριάδης Ν., Καρβέλης Δ., Μηλιώνης Χ., Μπαλάσκας Κ., Παγανός Γ., Παπακώστας Γ., Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας (τεύχος Γ'), Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Παρίσης Ι., Παρίσης Ν., Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων, Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»
• Λογοτεχνία, Φάκελος Υλικού-Δίκτυα Κειμένων, Υ.ΠΑΙ.Θ./ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»

Η εξέταση των μαθητών και μαθητριών είναι ενιαία για τη Νεοελληνική Γλώσσα και τη Λογοτεχνία και γίνεται σε αδίδακτα κείμενα, λογοτεχνικά και μη λογοτεχνικά.

Ως εξεταστέα-διδακτέα ύλη ορίζονται δραστηριότητες με τις οποίες υπηρετείται και ελέγχεται η επίτευξη των σκοπών και των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων της διδασκαλίας του μαθήματος.

Ι. Για την Νεοελληνική Γλώσσα, οι μαθητές και οι μαθήτριες πρέπει να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται σε δραστηριότητες και να απαντούν σε ερωτήματα/ ερωτήσεις που απορρέουν από κείμενα που αναφέρονται σε κάποιον ή κάποιους από τους θεματικούς άξονες, όπως αυτοί ορίζονται στο Πρόγραμμα Σπουδών.

Πιο συγκεκριμένα οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται:

α) να κατανοούν τη γλωσσική μορφή των κειμένων και τα κειμενικά τους χαρακτηριστικά, τη σχέση που έχει η γλώσσα και η οργάνωση του κειμένου με την περίσταση και τον σκοπό της επικοινωνίας,

β) να ερμηνεύουν και να προσεγγίζουν κριτικά τα κείμενα με στόχο τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο αναπαριστώνται ιδέες, αντιλήψεις, προκαταλήψεις για τον άνθρωπο, την κοινωνία και τον κόσμο,

γ) να συγκρίνουν κείμενα ως προς τις δύο προηγούμενες διαστάσεις με στόχο τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ των κειμένων ως προς τη γλώσσα, το μέσο, τους σημειωτικούς τρόπους, το κειμενικό είδος, τις αναπαραστάσεις της πραγματικότητας, τον τρόπο προσέγγισης του θέματος κ.λπ.

δ) να παράγουν κείμενα, με βάση τα μελετώμενα κείμενα με στόχο:
i) τον μετασχηματισμό των γλωσσικών και νοηματικών δομών (σημασιών) των κειμένων ή/και
ii) τη συνοπτική παρουσίαση του περιεχομένου των κειμένων και
iii) τη διατύπωση και έκφραση δικών τους απόψεων, σε επικοινωνιακό πλαίσιο, σχετικά με συγκεκριμένα ερωτήματα που τίθενται στα κείμενα αναφοράς.

ΙΙ. Για τη Λογοτεχνία, οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πρέπει να είναι σε θέση να τοποθετούνται/ανταποκρίνονται με ένα ερμηνευτικό σχόλιο στο θέμα ή ερώτημα που οι ίδιοι/-ες πιστεύουν ότι θέτει το κείμενο, αξιοποιώντας συνδυαστικά κειμενικούς δείκτες μεταξύ τους ή και με στοιχεία συγκειμένου, με σκοπό να τεκμηριώνουν τις προσωπικές θέσεις και ανταποκρίσεις τους

Πιο συγκεκριμένα, ο/η μαθητής/-ήτρια αναμένεται να είναι σε θέση:

• να εντοπίσει ποιο είναι, κατά τη γνώμη του/της, το θέμα του κειμένου
• να καταγράψει το ερώτημα ή τα ερωτήματα που απορρέει/-ουν από τον τρόπο που χειρίζεται ο/η συγγραφέας το θέμα του/της
• να αξιολογήσει ποιο από τα ερωτήματα παρουσιάζει μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τον ίδιο/-α και σε αυτό να στηρίξει το ερμηνευτικό του/της σχόλιο.

Τέλος, οι μαθητές και οι μαθήτριες οφείλουν να τεκμηριώνουν τις απαντήσεις τους με αναφορές στο κείμενο ή σε συγκεκριμένους κειμενικούς δείκτες.

Τα κριτήρια με τα οποία κρίνεται η πληρότητα των απαντήσεων των μαθητών και των μαθητριών είναι: η ποιότητα (αλήθεια και ακρίβεια των δεδομένων), η ποσότητα (η επάρκεια των στοιχείων), η συνάφεια του περιεχομένου με τον επικοινωνιακό στόχο και η σαφήνεια σε επίπεδο έκφρασης και διατύπωσης του περιεχομένου (περισσότερα βλ. ΓΝΕΛ, σελ. 169-171).

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ
Προκειμένου οι μαθητές/-τριες να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται στις διαδικασίες κατανόησης των κειμένων και στις διαδικασίες παραγωγής λόγου προτείνεται να αξιοποιούν το γλωσσάρι όρων που περιέχεται στους Φακέλους Υλικού. Οι όροι αυτοί αποτελούν εργαλεία προσέγγισης των κειμένων και όχι αυτοσκοπό.

(...)

Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Αθήνα, 12 Ιουλίου 2021

Η Υφυπουργός
ΖΩΗ ΜΑΚΡΗ

---

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΛΩΣΣΑΣ/ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ - ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ

5. Οργάνωση περιεχομένων

Η διδασκαλία περιλαμβάνει δυνάμει μία τεράστια ποικιλία προφορικών, γραπτών και
υβριδικών κειμένων, τα οποία εμφανίζονται σε έντυπη, ψηφιακή ή και πολυτροπική μορφή
και παράγονται είτε εντός είτε εκτός του σχολικού χώρου. Το ποια είναι, κάθε φορά, τα
κείμενα αυτά καθορίζεται κατά κύριο λόγο από το γλωσσικό και γνωστικό επίπεδο των
μαθητών και των μαθητριών και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, όπως ορίζονται στο ΠΣ.
Ακολουθώντας εν μέρει ένα οικο-συστημικό μοντέλο ως προς την ανάπτυξη και συγκρότηση
των ταυτοτήτων των νέων, μαθητών και μαθητριών, μέσω των σχέσεων που αναπτύσσουν
με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, οι θεματικές ενότητες που θα σχεδιάσουν οι
εκπαιδευτικοί για τις μαθήτριες και τους μαθητές του Λυκείου, κινούνται σε πέντε γενικούς
θεματικούς άξονες:

- Άμεσο κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο, παρέες –κοινωνικές ομάδες)

- Ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον σε τοπικό, περιφερειακό και παγκόσμιο επίπεδο
(κοινωνικοί θεσμοί, αγορά εργασίας, θεσμοί εξουσίας, αξίες)

- Φυσικό περιβάλλον

- Ψηφιακό περιβάλλον

- Ταυτότητες (κοινωνικές, εθνικές, πολιτισμικές)

Σε κάθε γενικό θεματικό άξονα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διαμορφώνουν το δικό τους
υλικό σε θεματικές ενότητες που συγκροτούν οι ίδιοι/ες ή/ και μαζί με τους μαθητές και τις
μαθήτριές τους. Κατά τη συγκρότηση της θεματικής ενότητας και κατά την επεξεργασία των
κειμένων, επιδιώκεται οι μαθητές/τριες να αναπτύσσουν κριτικό προβληματισμό και όχι να
κατακτούν τυποποιημένες γνώσεις σχετικά με τα παραπάνω θέματα και πολύ περισσότερο
να αναπαράγουν μηχανιστικά συγκεκριμένες απόψεις/στερεότυπα.

Το περιεχόμενο κάθε θεματικής ενότητας μπορεί να αναπτύσσεται γύρω από βασικά
ερωτήματα που απασχολούν μαθητές, μαθήτριες και εκπαιδευτικούς. Ως εκ τούτου, σε κάθε
θεματική ενότητα μπορούν να θίγονται ζητήματα που αφορούν περισσότερους από έναν
θεματικούς άξονες. 

Σημαντικό, επίσης, είναι να επιλέγονται κείμενα που θέτουν ερωτήματα,
χωρίς απαραίτητα να δίνουν απαντήσεις και ανήκουν σε διαφορετικά κειμενικά είδη που
συνδυάζουν ποικιλία γενών λόγου.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Τα κείμενα που θα επιλέγονται από τις κατηγορίες ολόκληρων κειμένων, θα ήταν σκόπιμο
να είναι:
 Σε ίση περίπου αναλογία πεζά και ποιητικά,
 σε ίση περίπου αναλογία ελληνικά και μεταφρασμένα,
 σε μεγαλύτερη αναλογία σύγχρονα.

Πριν από την επιλογή των κειμένων, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να διερευνούν τις
αναγνωστικές εμπειρίες και κλίσεις των μαθητών/τριών. Η επιλογή των κειμένων είναι
σκόπιμο να γίνει με τη συμμετοχή τους.

Το εκπαιδευτικό υλικό, ο/η διδάσκων/ουσα μπορεί:
• να επιλέξει ο ίδιος για τη διδασκαλία λογοτεχνικά κείμενα από έγκριτες πηγές, έντυπες
ή/και ηλεκτρονικές
• να χρησιμοποιήσει, σε μια περιορισμένη κλίμακα, κείμενα από τα υπάρχοντα σχολικά
ανθολόγια του Λυκείου καθώς και το ανθολόγιο της Νεότερης Ευρωπαϊκής
Λογοτεχνίας

Smoke on the water, fire in the sky : 1st day at school, year 2021-2022

 by Eφη

1st edition

https://youtu.be/efmhbl8rM4s

2nd edition 

https://www.youtube.com/watch?v=cO4ZxegzRR4

by Deep Purple

3rd the original 

https://youtu.be/ikGyZh0VbPQ

LYRICS

We all came out to Montreux
On the Lake Geneva shoreline
To make records with a mobile
We didn't have much time
Frank Zappa and the Mothers
Were at the best place around
But some stupid with a flare gun
Burned the place to the ground

Smoke on the water
A fire in the sky
Smoke on the water

They burned down the gambling house
It died with an awful sound
Uh, Funky Claude was running in and out
Pulling kids on the ground
When it all was over
We had to find another place
But Swiss time was running out
It seemed that we would lose the race

Smoke on the water
A fire in the sky
Smoke on the water

We ended up at the Grand Hotel
It w

as empty, cold, and bare
But with the Rolling truck Stones thing just outside
Making our music there
With a few red lights, a few old beds
We make a place to sweat
No matter what we get out of this
Ha, I know, I know we'll never forget

Smoke on the water
A fire in the sky
Smoke on the water

https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=lyrics+smoke+on+the+water+deep+purple

ΚΙΡΚΑΔΙΚΟΙ ΡΥΘΜΟΙ

Στο βιολογικό ρολόι το Νόμπελ Ιατρικής 2017, Protagon

Dr Satchin Panda Interview

https://docs.google.com/presentation/d/1MfA3w7jlHyJKHG_9KrvKv4q91S8oAs1hkkf4ltbYWBw/edit#slide=id.754eec1e-6950-446a-9740-395f88ceb891

Χειμερία νάρκη σε ανθρώπους και αποστολές στον Άρη

Η σωτηρία της ψυχής είναι δέκαθλο.

 H στιχουργός Λίνα Νικολακοπούλου μιλάει στην «Κ» για τα 40 χρόνια της στο ελληνικό τραγούδι και τα «Σχήματα των αστεριών» 

Τασούλα Επτακοίλη

06.09.2021 • 08:31

Ηταν αρχές της δεκαετίας του ’80 και η Βίκυ Μοσχολιού βρισκόταν στο απόγειο της καριέρας της. Τα «Αρχοντορεμπέτικα» έφευγαν από τα δισκοπωλεία σαν φρέσκα ψωμάκια, οι συνεργασίες της με τον Γιάννη Σπανό και τον Σταύρο Κουγιουμτζή είχαν σημειώσει τεράστια επιτυχία, στα live της δεν έπεφτε καρφίτσα. Ομως εκείνη ήδη σκεφτόταν το επόμενο βήμα της, αναζητώντας κάτι διαφορετικό. Ο παραγωγός της, Γιώργος Μακράκης, της πρότεινε να γνωρίσει έναν νέο, άγνωστο συνθέτη, τον Σταμάτη Κραουνάκη. Από την πρώτη συνάντησή τους, όταν εκείνος της έπαιξε στο πιάνο μερικές μελωδίες του, η «χημεία» τους ήταν εμφανής. Και το 1981 κυκλοφόρησαν τα «Σκουριασμένα χείλια», με δικά του τραγούδια, σε στίχους του ήδη καταξιωμένου Κώστα Τριπολίτη. Ομως, ο τίτλος του άλμπουμ δεν ήταν δικός του στίχος. Ο Αλέκος Πατσιφάς, ο θρυλικός διευθυντής της δισκογραφικής εταιρείας «Λύρα», είχε επιλέξει μια φράση από το τελευταίο τραγούδι της β΄ πλευράς του δίσκου βινυλίου (οι πιο παλιοί ξέρουν τη σημασία που είχε αυτή η ιεράρχηση): «Εσύ με βρώμικο μαντήλι να καθαρίζεις το γυαλί / κι εγώ με σκουριασμένα χείλια να σου λερώνω το φιλί». Το υπέγραφε μια πρωτοεμφανιζόμενη στιχουργός, η 23χρονη Λίνα Νικολακοπούλου. Κι όλα είναι πια ιστορία. Μια ιστορία 40 ετών, με αμέτρητες επιτυχίες της δημιουργού που εξακολουθεί να δίνει φωνή στο μέσα μας και γιορτάζει αυτήν τη διαδρομή ανεβαίνοντας στη σκηνή με την Τάνια Τσανακλίδου, στη μουσική παράσταση «Τα σχήματα των αστεριών». 

 
– Από το ξεκίνημα, με τα «Σκουριασμένα χείλια», ποια είναι η κυρίαρχη ανάμνηση;

– Θυμάμαι έντονα τη συνάντηση στη δισκογραφική εταιρεία «Λύρα» με τον διευθυντή της, Αλέκο Πατσιφά. Είχε ζητήσει να με γνωρίσει επειδή είχε αποφασίσει να ονομάσει τον δίσκο με έναν στίχο από τη μοναδική συμμετοχή μου. Ηταν και ο Σταμάτης μαζί μου. Η συνάντησή μας ήταν σύντομη, αλλά αξέχαστη. Με ρωτούσε διάφορα –τι σπουδάζω, ποιος μου είχε κόψει έτσι τα μαλλιά μου–, μέχρι που με έβαλε να βηματίσω μέσα στο γραφείο του, για να με αιφνιδιάσει αμέσως μετά λέγοντάς μου «καραβανάς είναι ο πατέρας σου;»! Επειτα από είκοσι λεπτά μας είπε: «Φύγετε τώρα, γιατί μου φάγατε την ώρα». Η πύλη για το όνειρο είχε, όμως, ανοίξει.
 
– Πώς ανακαλύπτει κανείς ποιο δρόμο θέλει να ακολουθήσει στη ζωή του; Πώς τον επέλεξες εσύ;

– Ανοίγοντας πολλαπλές πιθανότητες. Αυτό έκανα. Μπήκα στο Πάντειο Πανεπιστήμιο κι εκεί έγινε η μοιραία συνάντηση με τον Σταμάτη Κραουνάκη. Συγχρόνως παρακολουθούσα μαθήματα σκηνοθεσίας Θεάτρου στη Σχολή του Πέλου Κατσέλη. Αργότερα γράφτηκα στη Σχολή Κινηματογράφου Σταυράκου. Ολα μου έδιναν γνώση και έμπνευση και τελικά τα διόχετευσα σε κάτι που για να δημιουργηθεί χρειαζόταν μόνο ένα κομμάτι χαρτί κι ένα μολύβι.

Στην εφηβεία είχε πάθος με την κολύμβηση. Στη μέση, με τους Πελοποννήσιους γονείς της, Γιώργο και Κατίνα, και την αδελφή της στη Θεσσαλονίκη, όταν ο στρατιωτικός πατέρας της υπηρετούσε στη Νέα Μηχανιώνα.  Ηταν φοιτήτρια στο Πάντειο Πανεπιστήμιο και εργαζόταν στην εταιρεία Cinetic, κόβοντας αρνητικά φιλμ 16 mm για τηλεοπτικές εκπομπές. Είχε ήδη γίνει η «μοιραία συνάντησή της» με τον Σταμάτη Κραουνάκη.

 

– Η φαντασία ή τα βιώματα – η πραγματικότητα, τι σε κινητοποιεί περισσότερο;

– Το μεταίσθημα και η μεταποίηση των βιωμάτων. Μια αναστάτωση του «είναι» όταν κάτι το συγκινεί. Από εκεί και πέρα, η φαντασία ή η έμπνευση είναι το μεταφορικό μέσο που σε πάει στο άγνωστο. Κι όταν πας εκεί μια φορά, αλλάζει ο κόσμος μέσα σου και γύρω σου.

– Υπάρχουν λέξεις που επιστρέφουν πολύ συχνά στους στίχους σου; Αν ναι, ποιες είναι; Γίνεται συνειδητά;

– Παλαιότερα ήταν το σώμα, το σκοτάδι, τα φιλιά. Μετά τα βουνά. Και μετά ο ουρανός με τ’ άστρα. Θα δούμε τι άλλο… Δεν το συνειδητοποιώ, από μόνο του γίνεται.

– Ευτυχία και στιχουργική, δημιουργία γενικότερα, πάνε μαζί ή μόνο μαζί με τον πόνο έρχεται η έμπνευση;

– Ευτυχία είναι να μπορείς να διαχειρίζεσαι δημιουργικά τον πόνο. Γιατί ζωή χωρίς πόνο έτσι κι αλλιώς δεν υπάρχει.
 
– Ποιες θεωρείς ότι είναι οι κορυφές σου μέχρι σήμερα;

– «Αιγαίο», «Μαμά, γερνάω», «Η σωτηρία της ψυχής», «Τριανταφυλλιά του κόσμου». Και κάποια άλλα που δεν έχουν ακόμα δημοσιοποιηθεί.
 
– Καλλιτέχνης vs ανθρώπου. Eμαθες να τα ξεχωρίζεις πια; Αναφέρομαι σε προσωπικές – επαγγελματικές σχέσεις που ίσως έχουν διαρραγεί με τα χρόνια.

– Για μένα αυτά τα δύο είναι αξεχώριστα!
 
– Τι αγαπάς στους ανθρώπους;

– Τη δυνατότητά τους να αντιλαμβάνονται, να χαίρονται, να μοιράζονται και να υπηρετούν την ομορφιά.
 
– Τι σε κάνει να επιλέξεις ένα νέο καλλιτέχνη για να συνεργαστείς μαζί του; Αρκεί η φλόγα που ίσως δεις στα μάτια του;

– Είναι πολλά αυτά που παίζουν ρόλο. Αισθάνεσαι λίγο σαν προπονητής. Κοιτάζεις να δεις ποιο αγώνισμα του ταιριάζει καλύτερα, σύμφωνα με το σύνολο της προσωπικότητάς του και, βεβαίως, του «κόσμου» που κουβαλάει η φωνή του. Είναι πολύ σημαντικά τα πρώτα βήματα ενός νέου τραγουδιστή και νιώθει κανείς έντονα την ευθύνη να τον (καθ)οδηγήσει σωστά.
 
– Θα μας αλλάξει, άραγε, η πανδημία ή δεν αλλάζουν οι άνθρωποι;

– Το δύσκολο για μένα είναι πως αυτό το διάστημα, με όχημα την πανδημία, αλλάζουν πολλά πράγματα ταυτόχρονα στη ζωή μας και μας δημιουργούν καινούργιες ανασφάλειες. Το να κρατήσουμε την ισορροπία μας, ψυχική και σωματική, και να δείξουμε εμπιστοσύνη στη δύναμή μας να αντεπεξέλθουμε είναι το πιο σημαντικό αυτή την ώρα.
 
– Η Λίνα σε πέντε λέξεις;

– Καφές, βόλτα, διάβασμα, αγάπη, δημιουργία.
 
– Η Λίνα σε πέντε «θέλω»;

– Αλήθεια, ομοψυχία, όραμα, προχώρημα, τέχνη.
 
– Τι σκέφτεσαι όταν βλέπεις παλιές φωτογραφίες σου;

– Ολο το θαυμαστό ταξίδι μέχρι σήμερα.
 
– Σαράντα χρόνια τραγούδια, ένα μάθημα ζωής: ποιο είναι;

– Θα απαντήσω με έναν στίχο μου: «Ό,τι κι αν σε πόνεσε, να μάθεις να σηκώνεσαι» («Το musical της κόρης που αυτοκτόνησε», από το άλμπουμ «Το έκτο πάτωμα», 1992).

– Αν πρώτη μας πατρίδα είναι τα παιδικά μας χρόνια, τι νοσταλγείς περισσότερο από αυτή την πατρίδα;

– Οτι όλα ήταν πιο νόστιμα. Μόνο αυτόν τον νόστο έχω. Αλλιώς, ακόμα χαίρομαι με το τίποτα.
 
– Σε μια εγκυκλοπαίδεια του μέλλοντος τι θέλεις να γράφει στο λήμμα «Λίνα Νικολακοπούλου»;

– Θα σου απαντήσω έπειτα από δέκα χρόνια.
 
– Τελικά, γιατί η σωτηρία της ψυχής είναι πολύ μεγάλο πράγμα; Τι τη δυσκολεύει;

– Το ίδιο με ρώτησε πρόσφατα και η Τάνια, μία από τις φορές που ήμασταν μαζί στη σκηνή. Νομίζω πως παίζει ρόλο η καρδιά. Οταν δεν την ακούμε, όλα δυσκολεύουν. Επειτα είναι κι ο εαυτός μας, που τον γνωρίζουμε, αν τον γνωρίσουμε, βήμα βήμα. Οι φόβοι μας, τα θέλω μας, η άγνοια και ο εγωισμός μας. Το πόσο παιδευόμαστε να συγχωρήσουμε τον εαυτό μας και τους άλλους. Είναι δέκαθλο το αγώνισμα. Γιατί υπάρχει μέσα μας κάτι αιώνιο, ενώ το σώμα μας είναι θνητό. Γι’ αυτό και αγαπάμε το συγκεκριμένο τραγούδι τόσα χρόνια. Λέει κάτι που όλοι νιώθουμε χωρίς να μπορούμε να το εξηγήσουμε με λόγια. Ομως είναι ένας ορίζοντας που τον κοιτάζουμε όλοι – πότε μαζί και πότε κατά μόνας.
 
– Με ποιους στίχους σου να κλείσει αυτή η κουβέντα;

– «Τα σχήματα των αστεριών
Στα πόδια των περιστεριών
Και παρακάτω στον βυθό
Τον αστερία να θυμηθώ
Με τη βουτιά την πρώτη μου
Αρμύρα μου και νιότη μου
Ο,τι πάνω είναι κι εδώ 
Και τα χάνω όταν το δω
Με τη βουτιά την πρώτη μου
Πορφύρα του φιλότιμου»

«Τα σχήματα των αστεριών», επόμενες παραστάσεις: 7/9 Κατράκειο Θέατρο Νίκαιας, 12/9 Θέατρο Δάσους Θεσσαλονίκης, 12/10 Ηρώδειο.

Αναδημοσίευση από την Καθημερινή

https://www.kathimerini.gr/opinion/interviews/561485722/i-sotiria-tis-psychis-einai-dekathlo/

Επιλογή Επαγγέλματος και πανελλήνιες εξετάσεις

Απόστολος Λακασάς

04.09.2021 Σκόνταψαν την πρώτη φορά. Επεσαν. Ενιωσαν θυμό, απογοήτευση, σοκ. Οι τέσσερις νέοι που μιλούν στην «Κ» μετά την περυσινή αποτυχία στις Πανελλαδικές Εξετάσεις, σηκώθηκαν και ξαναπροσπάθησαν. .....

Η Ειρήνη Ντελέκου ξεκίνησε το 2019 τη Γ΄ Λυκείου χωρίς στόχο. Το διάβασμά της δεν ήταν συστηματικό και το αποτέλεσμα απογοητευτικό: 9.013 μονάδες. «Οταν είδα τα αποτελέσματα στενοχωρήθηκα, απελπίστηκα και δεν ήθελα να δώσω δεύτερη φορά. Σε αυτό το σημείο η στήριξη της οικογένειάς μου ήταν πολύ σημαντική, όπως και η παρουσία των συμβούλων σταδιοδρομίας, καθώς με έκαναν να πιστέψω στον εαυτό μου, να πάρω θάρρος και αυτοπεποίθηση και να έχω στο μυαλό μου πως μπορώ να πετύχω όποιον στόχο ορίσω. Οπότε τα σημεία – κλειδιά για μένα ήταν ότι πίστεψα στις ικανότητές μου, δεν τα παράτησα και κατά τη διάρκεια αυτής της δύσκολης χρονιάς είχα επιμονή και υπομονή», λέει σήμερα στην «Κ», καθώς στη δεύτερή της προσπάθεια πήρε το εισιτήριο για τη σχολή Ναυτιλιακών Σπουδών στο Πανεπιστήμιο Πειραιώς. 

Στα έδρανα του ίδιου ΑΕΙ με την Ειρήνη θα βρεθεί ο Νίκος Μητράκος, στο τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων. «Θυμάμαι, όταν είδα ότι περνάω στο τμήμα Αγροτικής Ανάπτυξης Θράκης επικρατούσε ένταση και απογοήτευση στο σπίτι. Κανείς δεν ήταν ευχαριστημένος με το αποτέλεσμα. Κυρίως εγώ, που ήξερα ότι δεν προσπάθησα όσο έπρεπε. Αφού παρακολούθησα τα δύο πρώτα διδακτικά εξάμηνα (έχοντας περάσει 11/12 μαθήματα) γνώριζα ότι το αντικείμενο της γεωπονίας δεν μου ταίριαζε. Αποφάσισα λοιπόν ότι δεν θα έκανα κάτι που δεν μου άρεσε για το υπόλοιπο της ζωής μου. Ετσι αποφάσισα να δώσω πάλι εξετάσεις. Ηταν δύσκολη απόφαση, η οποία όμως πάρθηκε με μεγάλη χαρά διότι θα έκανα αυτό που θα με ευχαριστούσε. Θα συνιστούσα σε κάθε υποψήφιο να ακολουθήσει το αντικείμενο που αγαπά, χωρίς να επηρεάζεται από τη γνώμη κανενός, διότι μόνο αυτός γνωρίζει ό,τι τον κάνει ευτυχισμένο», δηλώνει τώρα.

Αρνηση για όποια νέα προσπάθεια στις Πανελλαδικές Εξετάσεις κατέβαλε τη Στέλλα Παπαδοπούλου μετά την πρώτη αποτυχία. «Οταν είδα τα αποτελέσματα ένιωσα τεράστια απογοήτευση. Στο μυαλό μου αυτή η χρονιά αποτελούσε ένα τεράστιο χάσιμο χρόνου και ενέργειας. Ταυτόχρονα, η επιτυχία των φίλων με έκανε να νιώθω ακόμη χειρότερα και έριξε πολύ την ψυχολογία μου. Ετσι δεν ήταν εύκολο για μένα να ξαναδώσω», αναφέρει σήμερα, φοιτήτρια πλέον στο Τμήμα Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. «Αυτό που με έκανε να ξαναπροσπαθήσω ήταν η προσήλωση στον στόχο μου. Αυτό που έλεγα στον εαυτό μου στο τέλος κάθε μέρας ήταν ότι αφού τα κατάφεραν τόσα παιδιά, θα τα καταφέρω κι εγώ», αναφέρει.

«Με την εφαρμογή της ελάχιστης βάσης εισαγωγής για πρώτη χρονιά φέτος, πολλοί μαθητές έμειναν εκτός ΑΕΙ», παρατηρεί στην «Κ» ο σύμβουλος σταδιοδρομίας Σπύρος Μιχαλούλης και τονίζει: «Πολλές φορές μια προσωρινή αποτυχία μπορεί να αποτελέσει ευκαιρία για κάποιον μαθητή, έχοντας την εμπειρία των Πανελλαδικών, να δει τι δεν πήγε καλά, να βελτιώσει την επίδοσή του και να πετύχει τους στόχους του. Πρέπει λοιπόν να εμπιστευθεί τον εαυτό του».

πηγή: εφ. Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Greeks & Romans in Ancient India: 8 Things You Might Not Know

In ancient times, the Greco-Roman world and India were closely interconnected. The religion, trade, philosophy, science, and art of these regions influenced one another and created a fascinating melting pot of ideas and peoples. I hope you enjoy this "list" video style, where I explore everything from Greco-Buddhism to Greek slaves in India, and more. 

Chapters: 

00:00 Introduction 

0:32 #1 Buddhism Among the Greeks 

2:44 #2 Greco-Roman Art in India 4:57 #3 Roman Trade with India 

8:13 #4 Roman Communities in India 

9:34 #5 Indian Visitors in the Greco-Roman World 

11:55 #6 Greco-Roman Women as Slaves in India 

13:42 #7 Scientific Exchange 

15:07 #8 Astrological Exchange 

Sources (non-exhaustive): 

Hain, Kathryn A. "The Prestige Makers: Greek Slave Women in Ancient India." 

Ray, Himanshu P. "The Yavana presence in ancient India.” 

Pollard, Elizabeth A. “Indian Spices and Roman ‘Magic’ in Imperial and Late Antique Indomediterranea.” 

J. Thorley. “The Silk Trade between China and the Roman Empire at its Height, Circa a.d. 90–130.” Geraghty, Ryan M. “The Impact of Globalization in the Roman Empire.” 

Fitzpatrick, Matthew P. “Provincializing Rome: The Indian Ocean Trade Network and Roman Imperialism.” 

Woolf, Greg. “Imperialism, empire and the integration of the Roman economy.” 

Prasad, Durga P. “History of the Andhras.” “Periplus of the Erythraean Sea.” “The Geography of Strabo.” “Pliny the Elder’s Natural History.”